UWARUNKOWANIA UCZENIA SIĘ W DOROSŁOŚCI. RAPORT Z BADANIA „UCZENIE SIĘ DOROSŁYCH POLAKÓW”.
Autor: Instytut Badań Edukacyjnych
Data publikacji: 2023
Tematyka: Edukacja i Nauka | Polityka społeczna
Link źródłowy: kliknij tutaj
Informacja prasowa: kliknij tutaj
Skopiuj link do raportu
Streszczenie
Streszczenie
Raport „Uczenie się dorosłych Polaków” przedstawia wyniki badań dotyczących uczestnictwa dorosłych w różnych formach edukacji. Badania wykazały, że osoby zatrudnione w zawodach wymagających specjalistycznych umiejętności oraz pełniące funkcje kierownicze częściej angażują się w edukację formalną, pozaformalną i nieformalną. Zatrudnienie w dużych organizacjach publicznych sprzyja uczeniu się, zwłaszcza w kontekście kształcenia pozaformalnego.
Analiza metodologiczna wykazała, że nie było istotnych różnic w czasie trwania wywiadów przeprowadzonych różnymi technikami, a preferencje dotyczące formy wywiadu różniły się w zależności od zmiennych społeczno-demograficznych, takich jak wiek i wykształcenie. W badaniach pilotażowych zwrócono uwagę na problemy związane z pomiarem uczenia się, w tym na konieczność dostosowania języka narzędzi badawczych do respondentów oraz ograniczenie ryzyka podwójnego klasyfikowania aktywności edukacyjnych.
Wyniki wskazują na istotne wyzwania związane z badaniem uczestnictwa w edukacji dorosłych, w tym na potrzebę neutralnego formułowania pytań, aby zminimalizować dyskomfort respondentów. Raport podkreśla znaczenie zrozumienia różnorodnych form uczenia się oraz dostosowania narzędzi badawczych do specyfiki grupy badanej, co ma kluczowe znaczenie dla efektywności przyszłych badań w tej dziedzinie.
Wnioski
Wnioski
1. W badaniach dotyczących uczenia się dorosłych istotne jest precyzyjne formułowanie pytań, aby uniknąć nieporozumień związanych z terminologią. Respondenci często mylą pojęcia, co może prowadzić do podwójnego klasyfikowania tych samych aktywności edukacyjnych, dlatego konieczne jest stosowanie jednoznacznych i zrozumiałych sformułowań.
2. Wprowadzenie do pytań dotyczących uczenia się powinno być neutralne, aby zminimalizować dyskomfort respondentów związany z przyznawaniem się do braku uczestnictwa w działaniach edukacyjnych. Użycie odpowiednich sformułowań może wpłynąć na poprawę jakości uzyskiwanych danych.
3. W badaniach nad uczeniem się dorosłych należy uwzględnić różnorodność form uczenia się, w tym zarówno aktywności intencjonalne, jak i incydentalne. Kluczowe jest oddzielenie tych dwóch kategorii, aby uzyskać pełniejszy obraz uczestnictwa w edukacji pozaformalnej.
4. W kontekście pandemii COVID-19 zaobserwowano zmiany w sposobach uczenia się dorosłych, co wskazuje na potrzebę dostosowania metod badawczych do dynamicznie zmieniających się warunków społecznych. Badania uzupełniające mogą dostarczyć cennych informacji na temat wpływu kryzysów na aktywności edukacyjne.
5. Wskaźniki uczestnictwa w uczeniu się dorosłych mogą być niewrażliwe na zmiany w sposobie formułowania pytań oraz prezentacji odpowiedzi, co sugeruje, że inne czynniki, takie jak kontekst społeczny czy indywidualne motywacje, mogą mieć większy wpływ na deklarowane aktywności edukacyjne.
6. W badaniach dotyczących uczenia się dorosłych istotne jest uwzględnienie różnorodności demograficznej respondentów, w tym wieku, płci i poziomu wykształcenia, aby uzyskane wyniki były reprezentatywne dla całej populacji. Dostosowanie próby badawczej do tych kryteriów pozwala na lepsze zrozumienie zjawisk związanych z uczeniem się w różnych grupach społecznych.
Główne rekomendacje
Główne rekomendacje
1. Wprowadzenie elastycznych form uczenia się: Należy promować różnorodne metody uczenia się, takie jak e-learning, warsztaty online oraz hybrydowe formy szkoleń, aby dostosować się do potrzeb dorosłych uczniów, którzy mogą mieć ograniczony czas na naukę z powodu obowiązków zawodowych i rodzinnych.
2. Zwiększenie dostępności szkoleń pozaformalnych: Warto zainwestować w programy, które umożliwią dorosłym uczestnictwo w szkoleniach pozaformalnych, zwłaszcza w kontekście zmieniającego się rynku pracy. Powinno to obejmować zarówno finansowanie, jak i wsparcie logistyczne, aby ułatwić dostęp do takich form edukacji.
3. Udoskonalenie narzędzi badawczych: Należy kontynuować rozwój i optymalizację narzędzi badawczych, aby lepiej mierzyć różnorodne aspekty uczenia się dorosłych. W szczególności warto skupić się na dostosowaniu języka i terminologii używanej w badaniach, aby zwiększyć zrozumiałość i precyzję odpowiedzi respondentów.
4. Wspieranie kultury uczenia się w miejscu pracy: Organizacje powinny promować kulturę ciągłego uczenia się poprzez wprowadzenie programów mentoringowych oraz rotacji stanowisk, co pozwoli pracownikom na zdobywanie nowych umiejętności i wiedzy w praktyce.
5. Zmniejszenie stygmatyzacji związanej z brakiem uczestnictwa w edukacji: Ważne jest, aby zmniejszyć społeczne napiętnowanie osób, które nie uczestniczą w formalnych formach edukacji. Można to osiągnąć poprzez kampanie informacyjne, które podkreślają wartość uczenia się w różnych formach, w tym uczenia się incydentalnego i nieformalnego.
6. Monitorowanie i ewaluacja programów edukacyjnych: Należy wprowadzić systematyczne monitorowanie i ewaluację programów edukacyjnych, aby ocenić ich skuteczność oraz dostosować je do zmieniających się potrzeb dorosłych uczniów. Regularne analizy danych pozwolą na identyfikację obszarów wymagających poprawy oraz na wprowadzanie innowacji w ofercie edukacyjnej.